據(jù)媒體報(bào)道，11年前，周浩從北京大學(xué)退學(xué)、轉(zhuǎn)至北京市工業(yè)技師學(xué)院就讀，轟動(dòng)一時(shí)。11年間，他從技師學(xué)院畢業(yè)后留校任教，繼而加入一家教育咨詢公司，轉(zhuǎn)型為“職校老師的老師”。他走在一條“少有人走的路”上，逐漸找到屬于自己的人生意義，但也親身體驗(yàn)了學(xué)歷導(dǎo)致的職業(yè)發(fā)展隱形門檻和“天花板”。
周浩的經(jīng)歷體現(xiàn)了現(xiàn)階段職業(yè)教育的尷尬——目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，但市場(chǎng)普遍認(rèn)為，職校畢業(yè)意味著綜合素質(zhì)不高，天然“低人一等”。究其原因，既有職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的問題，也有職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的問題。
首先是長(zhǎng)期以來依據(jù)成績(jī)“普職分流”，導(dǎo)致用工市場(chǎng)對(duì)職校畢業(yè)生有刻板印象。我國(guó)選拔篩選的機(jī)制幾十年來都是成績(jī)好進(jìn)普高，成績(jī)差進(jìn)職高。在主流社會(huì)的認(rèn)知中，職業(yè)教育就是差生的選擇。在擇優(yōu)錄取的就業(yè)市場(chǎng)上，職校生戴著“二流”的“帽子”，必然被邊緣化。
其次是職業(yè)學(xué)校普遍辦學(xué)水平不高，學(xué)生學(xué)藝不精，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。我國(guó)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校是民辦的，公辦的很少，存在設(shè)備老舊與市場(chǎng)脫節(jié)，課程設(shè)置與課程體系不合理、不完備，師資力量弱等問題。加上學(xué)生入學(xué)門檻低，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生在校期間學(xué)不到有用的知識(shí)和過硬的技術(shù)，只是混日子。這樣的畢業(yè)生，必然經(jīng)不起市場(chǎng)的檢驗(yàn)。
抓好職業(yè)教育，對(duì)深化產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革，努力建設(shè)一支高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人大軍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。要想扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀，需要從幾方面同時(shí)發(fā)力：
以人為本開展教育，是根本之道。要科學(xué)合理地構(gòu)建基礎(chǔ)教育的分流制度，按照學(xué)生的興趣與潛能培養(yǎng)人才，適合做研究的去普校，動(dòng)手能力強(qiáng)、想走技術(shù)路線的去職校，而非簡(jiǎn)單依據(jù)成績(jī)分流。讓普通教育和職業(yè)教育真正平等、融通，讓學(xué)生擁有在不同教育軌道上自由切換的可能性。唯有如此，才能改變職業(yè)教育的弱勢(shì)地位，吸引社會(huì)和學(xué)生的主動(dòng)選擇。
大力推動(dòng)本科層級(jí)職業(yè)教育，是必要手段。呼吁全社會(huì)改良觀念，予職業(yè)教育以更多的公平對(duì)待，這是必須的。但職業(yè)教育終究還是要靠自身的強(qiáng)大來贏得尊重。加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)及政策投入，大力推動(dòng)本科職業(yè)教育甚至碩士階段職業(yè)教育，可以提升職業(yè)教育的層次，從而提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。
在中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，是當(dāng)務(wù)之急。新修訂的《職業(yè)教育法》提出鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育，這就為學(xué)生提供了一個(gè)接觸社會(huì)、了解職業(yè)的窗口，為未來的學(xué)科選擇、志愿填報(bào)做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)孩子們?cè)谇啻耗晟贂r(shí)肆意探索、實(shí)踐人生所向，他們才能在當(dāng)打之年時(shí)認(rèn)定目標(biāo)篤定向前。
提升技術(shù)工人的待遇和地位，是重中之重。技術(shù)工人的地位決定職業(yè)教育的地位。從表面上看，人們看不起的是職業(yè)教育，深層次的原因還是看不起技術(shù)勞動(dòng)者。要想讓職業(yè)教育不再受歧視，從邏輯上來說，必須持續(xù)提高技術(shù)工人的待遇和地位，讓技術(shù)工人有更多的獲得感和幸福感。
實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育真正的平等，從個(gè)體層面來講，是讓“人人都有出彩的機(jī)會(huì)”；從國(guó)家層面來講，更多年輕人愿意選擇技術(shù)路線，涌現(xiàn)一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，可以服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。打破職業(yè)教育“低人一等”的尷尬局面，帶來的將是人才價(jià)值創(chuàng)造更加活躍，是人才、社會(huì)、市場(chǎng)的多贏。